怎樣提高九年級數(shù)學教學成就_初中補課

怎樣提高九年級數(shù)學教學成就_初中補課

初三數(shù)學的學習，是以前兩年數(shù)學學習為基礎的，是對已學知識的加深、拓寬、綜合與延續(xù)，是初中數(shù)學學習的重點，也是中考考查的重點。下面是小編為大家整理的關于九年級中考總復習數(shù)學，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習! 1九年級

　　1怎樣提高九年級數(shù)學教學成就

　　(1)研究課本的科學性和系統(tǒng)性。

　　研究課本的科學性，主要是研究課本的觀點、定理、界說、公式、規(guī)則、性子，等等。要逐字逐句推敲，捉住本質屬性的要害詞、句，搞清其間的邏輯結構，對于這些內(nèi)容應有一個透徹的明晰，并做一定數(shù)目的習題，看一些有關的參考資料，使自己對所講的課本到達熟練掌握、天真運用的水平。

　　研究課本的系統(tǒng)性，就是要研究課本中各內(nèi)容之間有什么關系，當前的內(nèi)容和前面課本、后面課本之間的相互關系。把本節(jié)內(nèi)容放在整個課本系統(tǒng)中來剖析，充明晰白其在本節(jié)內(nèi)容的職位、作用。

　　(2)確定重點、難點。

　　豈論一節(jié)課，照樣一個單元或一章的課本都有重點、難點。由于基礎知識許多，不能能同樣主要，有主要的、次要的，難易水平也不相同。 確定課本的重點，主要從其應用較廣，是否是本段課本的樞紐，是否是后面課本的基礎等多方面著手。 確定課本的難點，應從以下幾個方面思量：(1)知識由舊到新，要用新看法、新來研究，而學生掌握新看法、新方式要有一個歷程。例如，由詳細數(shù)字到抽象文字;由常量到變量;平面到空間等過渡;(2)知識自己過于抽象，難以明晰，如方差的界說;(3)知識的本質屬性對照隱藏，如算術根的界說;(4)知識內(nèi)部結構龐大，而學生剖析問題、推理能力差。如學生最先學習幾何證實等是教學中的難點。

　　(3)確定教學目的。

　　西席教一節(jié)課，教學目的必須明確，一節(jié)課自始至終都應為這一目的的完成而起勁。一切、手段都應為到達教學目的服務，課后還要認真檢查自己所制訂的教學目的是否完成。

　　(4)領會學生，指導學法。

　　備課必須連系學生的現(xiàn)實，不領會學生，課就備欠好。因此在確定課本的重點、難點，確定教學目的，選擇教學方式和選配例題與習題時，都要連系學生的現(xiàn)真相形，把課本與學生的現(xiàn)真相形連系起來，才氣設計出行之有用的教學方案。 能夠舉行實質的、行之有用的團體備課更好。在小我私人粗備―團體備課―小我私人細備這一歷程中，要求備課組每位先生都能知無不言、言無不盡，不要有任何保留。這樣才氣將我們整個備課組擰成一股繩，充實施展人人的智慧，使教學效果獲得顯著提高。

　　2數(shù)學課堂教學方式

　　1 師生關系的優(yōu)化

　　在傳統(tǒng)的教學中西席是課堂的主體，學生是知識的被動接受者，西席與學生的關系是一種自動與被動的關系，在課堂教學中施展不了學生的自動作用。為了更好地提高中學數(shù)學的課堂教學效果，必須提高學生的主觀能動性，優(yōu)化師生關系，師生關系的優(yōu)化要害在于要尊重學生，因此，在中學數(shù)學課堂中，西席要轉變傳統(tǒng)的看法，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，重新熟悉課堂教學，重新掌握師生的關系，熟悉到課堂教學中先生與學生的關系是一種一致關系。在課堂教學中，西席應把微笑帶進課堂，充實運用“親其師，信其道”的心理效能，做到把知識通報給學生的同時必須尊重學生，只有這樣，才氣營造一種寬松協(xié)調的教學及學習氣氛，提高課堂教學效果。重新熟悉師生關系無論對那門課程的課堂教學都是異常主要的，課堂教學師生關系的職位、掌握直接影響課堂教學效果、學生的興趣，從而影響教學質量。雖然數(shù)學課堂教學顯示為以理服人，然則這并不味著數(shù)學課堂教學就是與先生講學生聽的方式舉行，要使課堂活躍起來學生也必須介入到課堂中去，為了保證課堂的熱情，數(shù)學教學最先前，西席可以自制一些要用到的道具，先把學生的興趣提起來。

　　2 厚實課堂的教學形式

　　課堂教學形式，直接影響學生的學習熱情和教學質量。學生是課堂的主體、是知識的接受者、固然更是課堂教學中的主角。在課堂教學中西席必須熟悉到接納已往的傳統(tǒng)教學方式順應不了新課程的要求。在課堂中，為了調動學生、引發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，西席要認真鉆研課本，課前要備好課，同時必須憑證教學內(nèi)容的差異及學生條理的差異，接納差其余方式。數(shù)學是個接受性強的學科，對于簡樸的知識，接納傳統(tǒng)的教學方式舉行教學學生可能明晰起來問題不大，對于抽象難于明晰的數(shù)學問題，西席在課堂中必須借助實物，接納多種形式舉行教學，條件好的學校西席可以通過多媒體或網(wǎng)絡舉行教學，通過多媒體教學可以使抽象的數(shù)學問題詳細化，在課件中制作些圖形文字并貌的動畫，可以使同硯更容易明晰抽象的數(shù)學問題，引發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

　　3 數(shù)學問題生涯化

　　《數(shù)學課程尺度》明確指出“教學要慎密聯(lián)系學生的生涯現(xiàn)實，讓學生在自己的生涯中去尋找數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學、探討數(shù)學、熟悉數(shù)學和掌握數(shù)學?！睌?shù)學課同時又指出：“要重視從學生的生涯和已有知識中學習數(shù)學和明晰數(shù)學?！边€又指出：“培育學生的探索意識，使學生劈頭學會運用所學的數(shù)學知識和方式解決一些簡樸的現(xiàn)實問題?！边@就要求我們西席應善于捕捉生涯中的數(shù)學征象，在數(shù)學教學中行使生涯理念構建數(shù)學課堂，到達數(shù)學教學生涯化，生涯問題數(shù)學化，輔助學生把數(shù)學與生涯慎密“鏈接”起來。好比先生在解說幾何圖形時，當先容到什么是長方形時，先生可以用課堂中學生最熟悉的實物課桌、和班黑板等實物讓學生明晰什么長方形;當先容到什么是球體時，先生可以用學生舉行玩的、等實物讓學生明晰到什么是球體。當學生學習的內(nèi)容和學生熟悉的生涯靠山越貼近時，學生自覺接納知識的水平就越高a。有用的生涯情境的創(chuàng)設，可以引發(fā)學生學習的興趣，營造優(yōu)越的學習氣氛，使學生更努力自動地、全身心地投入學習。因此西席應該善于挖掘數(shù)學教學內(nèi)容中的生涯情境，從學生熟悉的生涯場景和感興趣的事物出發(fā)，使他們有更多的時機從周圍熟悉的事物中感悟和明晰數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的意見意義和作用，明白數(shù)學的無限魅力?？傊褦?shù)學問題生涯化可以輔助同硯們把抽象的數(shù)學問題簡樸化，降低數(shù)學難度，讓同硯更容易明晰數(shù)學問題，引發(fā)同硯們學習數(shù)學的興趣。

　　3引發(fā)學生數(shù)學學習興趣

　　(一)創(chuàng)設情境

　　西席要善于連系課本和學生的現(xiàn)真相形，用通俗形象、生動詳細的事例，提出富有啟發(fā)性的問題，對學生形成一種智力流動的刺激，從而指導學生努力自動地去發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識。

　　(二)創(chuàng)設流動型情境

　　西席以學生著手操作、社會考察、游戲、實驗等作為教學起點，讓學生在流動中體驗到數(shù)學在現(xiàn)實生涯中的作用，引發(fā)學習數(shù)學的努力性，培育學生的數(shù)學應用意識，教學“正方體睜開圖”時，西席課前部署學生準備一把鉸剪和幾個正方體紙盒，上課時，西席讓同硯們沿某些棱將正方體剪開，且使六個面連在一起，然后鋪平，西席提出問題：你能到達怎樣的圖形?你一共剪了幾刀?通過剪一剪、折一折，讓學生直觀感受由一個立方體睜開的平面圖形是不的，使學生進一步直觀感受和形確立方體外面睜開圖的觀點，課在流動情境中最先，通過西席創(chuàng)設的具有可操作性，又面向全體學生涯動情境，使學生個個著手，人人介入，通過流動、交流，形成新的知識。

　　(三)創(chuàng)設問題情境

　　西席以問題作為教學的起點，設計相符學生的認知紀律，力圖從學生現(xiàn)實出發(fā)，從現(xiàn)實生涯中選擇學生所熟悉的、感興趣的、有思索價值的問題或懸念。以引發(fā)學生的求知欲望，教學中我在導入新課時經(jīng)常行使一些意見意義數(shù)學問題，創(chuàng)設出能有用地誘發(fā)學生學習念頭和興趣的情境，使學生的大腦處在最活躍的頭腦狀態(tài)，從而愉快地學習，敏銳地探索。

　　(四)創(chuàng)設開放情境

　　憑證學生的歲數(shù)特征、頭腦生長水平和熟悉能力等詳細情形，設計具有開放性的數(shù)學問題，讓學生有時機運用一系列思索計謀舉行流動，牢固和實踐相關的知識技術。生長學生的思索能力，同時讓學生在解題歷程中去體驗樂成。逐步樹立解決問題的信心，對學習數(shù)學發(fā)生粘稠的興趣，例如在教學相遇問題中相遇求旅程這類問題時。學生解題時容易套用公式：旅程=(甲速+乙速)×時間，西席可以適時地放置一個開放性的演習題：甲乙兩人同時從劈面走來，甲每分鐘走52米。乙每分鐘走48米，兩人走了lO分鐘，兩地相距若干米?許多同硯套用公式完成了此題，但有學生發(fā)現(xiàn)此題兩人行走效果不明確，無法解答，雙方爭論不休，西席就讓學生想象會泛起哪些情形，加上合理的運動效果后再舉行解答，于是就泛起了三種情形：相遇：未相遇，還相距一段路;相遇后交織而過，義相距一段路，就這樣，開放性的演習，導致了開放性的學習，戰(zhàn)勝了學生的頭腦定式，并把數(shù)學現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，培育了學生天真地運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力。

　　4指導學生自動地學習數(shù)學

　　西席要善于設計富有挑戰(zhàn)性的問題

　　挑戰(zhàn)性的問題是指學生在課堂上要完成的一項學習義務或碰著的學習難題，它能引起學生深入思索，引發(fā)學生強烈的頭腦流動，它不僅指課堂中所提的一個問句，還包羅發(fā)生問句的整個學習內(nèi)容或問題情境。具有挑戰(zhàn)性的問題應堅持做到變中求知，平中出奇，引入矛盾對比，多重設問，逐層深入，以此來引發(fā)學生的求知欲望。在提問中不能過于簡樸，只管少用“對紕謬”、“是不是”等諸云云類的提問。例如，教學成“反比例的量”時，先向學生提出“你以為成反比例的量會有怎樣的轉變特征”，學生是在正比例知識的基礎上學習反比例的，學生的頭腦中不會一片空缺，用“猜一猜”的形式,給予學生想象的空間，調動學生努力頭腦，再現(xiàn)原有知識基礎，促進新舊知識的遷徙互動。

　　然后西席出示四個例子(表格形式)，第一個是成正比例的例子，第二、第三個是成反比例的例子，第四個是看一本書，已看頁數(shù)與未看頁數(shù)之間的數(shù)目關系，不成正比例，也不成反比例。向學生挑戰(zhàn)：這四個例子里有且只有兩個例子成反比例的量，你能把這兩個例子找出來嗎?學生通過思索、交流找出來后，進一步提出：你能實驗著歸納反比例的意義嗎?這些挑戰(zhàn)味十足的問題順應了學生好勝的心理，引發(fā)了學生強烈的頭腦流動。學生就會聯(lián)系已有的知識、方式、履歷，努力自動的運用考察、對照、剖析、推理等多種頭腦計謀，接納分類清掃的數(shù)學方式舉行判斷，變程式化的學習為綜合性的研究義務。在知識習得的同時較好的生長了學生的考察能力，剖析、推理能力，歸納能力和天真運用知識的能力。

　　注重學法指導,培育學習能力

　　要想使學生自悅耳課、努力動腦、學會學習,就必須在課堂上使他們有用地把耳、目、腦、口行使起來。教給他們科學的,養(yǎng)成優(yōu)越的學習習慣,生長他們自力學、思、用的能力,只有這樣才氣使學生真正地喜歡學習,自動學習。(1)會聽。讓學生聽講時要邊聽邊記,捉住重點。不僅要認真聽先生講,還要認真聽同硯談話,聽同硯談話中存在什么問題。為了訓練學生聽的能力,西席可以實驗如下去做:口算題由西席口述,學生直接寫出得數(shù)來;西席口述應用題,讓學生直接寫出算式;適當提問。

　　(2)會看。主要是培育學生考察能力和考察習慣。通常學生通過自己看,自己想就能掌握的知識,西席可以不講或適當點撥,在教學中可以提供應學生充實的考察質料。考察質料要準確、鮮明,要能引起學生的考察興趣,由西席率領學生考察,給學生考察提要提醒,使學生通過考察、對照作出判斷。(3)會用腦去想。首先要肯想。課堂上要給學生足夠的動腦時間,讓學生有時機肯動腦子去想問題。這除了靠先生的啟發(fā)外,還要靠“促”,促使他們動腦子,使學生對先生的問題人人都動腦去想。(4)會說。語言是表達頭腦的主要方式,要說就要去想。在課堂上只管讓學生多說,就能促進學生多想。要會想,想得出,想得好,就得認真聽、仔細看。捉住了會說就能促進三會,因此,教學要十分重視學生表達能力的培育和訓練。

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